（自然地理环境的整体性）说课材料

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《自然地理环境的整体性》说课材料

一、教材分析和处理：

⒈教材所处的地位和作用：本课题在整个知识系统中所处的地位起到承前启后的作用。承接了第二章地球上的大气，第三章地球上的水和第四章的地表形态的塑造，并为第五章第二节自然地理环境的差异性的学习做了准备。。

 

⒉教学重、难点：本课题相关课标要求说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用；说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。因此理解地理环境整体性的内涵，建立全球观念，培养保护环境的责任感是本课题的重点；地理环境的生产功能和平衡功能是难点，通过分析植物的光合作用突破地理环境的生产功能；通过举例说明平衡功能。

 

⒊教学内容安排：本课题两个课时，第一课时完成本课题的有关知识传授；本节课为第二课时，侧重于知识迁移。

 

二、教学目标的确定

⒈知识与技能目标：理解自然地理环境整体性基本内涵。能举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。学会绘制并利用地理过程图说明地理环境各要素的相互关系。从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。了解人类活动对地理环境的影响。

⒉过程与方法目标：掌握探究性学习的方法，形成地理综合思维能力。

⒊情感与价值观目标：通过创设情境及组织学生讨论等多种教学形式，激发学生学习地理的兴趣。能从地理环境整体性的视角去分析一些自然现象，树立正确的人地观、科学发展观，培养保护环境的责任感。

三、学情分析和学法引导

⒈学情分析：本节课的授课对象是我们学校具有综合高中高一年的学生。大部分学生对地理环境有一些感性认识，但学生基础差，缺乏自信，尤其是理性认识较为薄弱。针对我校学生状况我采用了成功教育理论，从本人的实践经验来看，效果也不错。

⒉学法引导：

根据学生的现状分析，引导学生采用的学习方式主要有两种：

①小组合作学习

②探究学习法：

 

四、教学方法和手段的尝试与创新

理念是行动的先导。本节课以新课程三个基本理念为指导对课堂进行创新。

第一：学习对生活有用和对终身发展有用的地理

第二：改变地理学习方式，构建开放式地理课堂

第三：构建以“可持续发展”为核心论题的地理课程

 

本节课所采用的教学方法：

1)      乡土教学法（三大优势：1.发生在学生的人和事，可有效唤起学生的内在求知欲；2.直观性；3.今后大部分的学生将参加家乡建设，将作为他们今后参加建设提供必备的地理素养。）；

2)      组织学生进行小组合作学习；

3)      探究教学法。

 

所采用的教学手段：多媒体

 

五、教学设计

课前准备

 

1．  让学生提前征集乡土优美自然风景照片

2．  自信乡土“水土流失”“茶园水土流失”的图片报道和科普论文等。

3．  根据学生自己的兴趣分成：植被组、地貌组、水文组、土壤组、气候组共同讨论：（1）水土流失的形成过程是怎样的？（2）以各自的视角解释这一统一过程？

 

 

 

导入新课

 

 

 

讨论分析

承转过渡

看一组优美自然风光照片

根据课本92-93页，思考并回答下列问题

（1）自然地理环境的组成要素有哪些？它们之间具有什么关系？这种联系是如何实现的？

（2）什么是生物循环？其过程是怎样的？具有怎样的意义？

（3）生物在自然地理环境形成与演化中具有怎样的作用？

提出设疑并利用多媒体导入课堂，吸引学生注意力，调动学生的求知欲。

引导学生带着以上问题走进课堂

转入本节内容的学习

地理要素间进行着物质与能量的交 换

读图分析

 

 

 

提出探究问题

 

 

学生讨论

 

得出结论

 

1、展示“自然地理环境组成要素及各要素相互关系图”。（两幅）

2、展示“图5.1生物循环示意”

 

图片展示增加感性认识。通过读图分析，培养学生读图分析能力、知识归纳能力和语言表达能力。

展示“一张前面看过的乡土风景图片” 讨论：

（1）案例：生物在自然地理环境形成与演化中的作用

（2）回顾93页活动题

调动学生参与的积极性，培养学生创新发挥的能力。

 

（1）生物对大气圈、水圈、岩石圈的影响

 

（2）活动题三个小题的答案（略）

培养学生归纳总结的能力。

承转设疑过渡

 

提问：自然地理要素间的相互作用有没有更深层的含义呢？

转入下一个知识点——地理要素间相互作用产生新功能

相互作用产生新功能

提出探究问题

 

 

阅读课本

 

 

学生讨论

得出结论

读课本93-94页，思考下列问题：

1．什么是生产功能？其形成过程是怎样的？有什么特点？

讨论94页活动

2．什么是平衡功能？其形成过程是怎样的？其性质如何？

培养学生归纳总结的能力。

学生归纳：（略）

承转设疑过渡

看一组泉州水土流失的风光图片，提出问题

1、水土流失的形成过程是怎样的？2、如何理解这种统一过程？

转入下一个探究问题的学习。

 

自然地理环境具有统一的演化过程

 

 

 

按自己的兴 趣分组讨 论

 

 

 

 

1、水土流失的形成过程是怎样的？

 

 

 

2、如何理解这种统一过程？

 

（把学生分成五组）结合乡土进行情景教学，让学生结合生活常识，分组讨论，培养学生理论联系实际的能力和协作意识。

 

承转过渡

 

既然各要素是统一演化的，那么其中一个要素的变化会引起其它要素如何变化呢？

转入第四框题——“牵一发而动全身”

地理要素的变化会“牵一发而动全身”

展示“地理环境各要素相互关系图”并举例说明：

1．  气候变暖对清源山的影响

2．  我国西北内陆的自然地理环境

3．  牛姆林被砍伐后的状况

培养学生通过实例分析问题解决问题的能力

 

课堂小结

 

 

     地理要素间进行着物质和能量的交换

整体性     地理要素相互作用产生新功能

           自然地理环境具有统一的演化过程

“牵一发动全身”

回顾所学内容

（根据学生收集的安溪茶园水土流失图片）

布置作业

观摩两篇科技小论文

运用本单元学习的知识完成，

五个小组分别完成一篇小论文作为本次课作业：

安溪茶园水土流失导致环境如何变化，对安溪经济有何影响？

巩固所学知识，培养学生用地理过程图思维，为下一节内容的学习作铺垫

           

本节课的教学过程围绕案例进行分析，突出重点，突破难点，并借助多媒体，最大限度地调动学生的积极性、主动性，体现“教为主导，学为主体”的教学指导思想，以达到教学效果的最优化。

附板书设计（略）