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解读教师困惑 分析学生情况
提出整改措施 提高教育质量
——中学2009春季课改实验期中总结
自第一次总结到现在，已有近两个月的时间，为了开好这次期中总结会，课改实验小组责成教研处，在教师和学生中展开广泛的调查和研究，收到教师书面材料38份，发放学生问卷调查表250份，回收236份。通过对教师困惑的解读，学生情况的分析，下面，我从五个方面进行总结，有不妥之处，敬请老师们批评指正。
一、白湖中学教师在“教学练”生成和使用过程中的困惑与建议
1、教师要特别重视学生学习习惯的培养，充分发动学生，让学生真正动起来。
2、教育学生克服懒惰的毛病，养成动笔、动脑的习惯。
3、学生的学习品质和行为习惯的养成是决定“教学练”是否有效的重要因素。
4、学生自习时，教室非常嘈杂，许多学生不能静心学习。
5、如何培养学生的自觉性和自主性？
6、要加大培养学生学习习惯的力度。
7、要加强学生习惯的养成教育。
8、学生的自学能力差，根本不知道怎样学习，学生在预习过程中，抛开课本，直奔自己买的课辅读物，抄袭答案。
9、要花大力气培养学生的学习习惯，规范学生学习行为。
10、自习时间学生无所事事，浪费时间，“教学练”学生抄袭严重，不能反映学生学习的真实情况。
11、教师对“教学练”处理不当，只是把它当练习和考试来处理。
12、教师对“教学练”的处理只是对对答案，而不是着重在学生的理解和运用上。
13、在“教学练”使用过程中,允许教师发挥，因为在使用过程中发现一些问题编漏了。
14、在自习时间允许老师进行辅导，做适当的集体点拨。
15、学生作做对的不讲，做对的学生真的懂吗？
16、教师两次批阅，工作量大，质量不高。
17、“教学练”上的题目要求老师做无多大意义。
18、教师少讲，让学生讲，学生能讲明白吗？学生能听的懂吗？
19、上课不必百分之百按“教学练”，允许教师对“教学练”做适当的补充。
20、“教学练”上题目较多，当堂完成不了教学任务。
21、“教无定法”与全校使用一种格式的“教学练”产生矛盾。
22、“教学练”捆住了教师们的手脚，限制了教师尽情地发挥。共性与个性剥离。
23、“教学练”不利于培优。
24、“教学练”使学生的依赖性加强，只做“教学练”，不再愿意看其他书籍。只做预习部分，其他的等老师讲解。
25、领导过高地估计了“教学练”的作用，认为是万能法宝，可以代替一切，无灵活性，领导在操作过程中，过于偏激，矫枉过正。
26、“教学练”很累，希望领导制定相应的方式和方法，让教师教的愉快，学生学的快乐。
27、我认为“以教师为主，学生为辅”的课堂教学模式好，让学生自主的课堂一团糟。
28、使用“教学练”教学不踏实，“教学练”习题有限，学生难以把知识学活学透，难于举一反三，每教完一个章节，心里总觉得学生这也不会，那也不会的。
29、“教学练”的设计要考虑不同层次的学生，要有学法指导，学法指导是否为学生对本节课内容的如何掌握和如何运用？
30、“教学练”上的题目一定要精选，要典型，要结合课标，考试说明，中考经典。
31、“教学练”的生成和使用要与文本紧密结合，不能脱离文本。
32、“教学练”的编写，一道要加强教师之间的合作，充分发挥集体的智慧。
33、第二次备课室备这堂课的流程，还是通过学生预习后，对“教学练”的一些内容进行适当的修改和添加。
34、检测的题目80%来自“教学练”学生考得好，就说明学生能力强吗？
二、白湖中学学生“讲学练”使用情况问卷调查统计
题号
答案A
答案B
答案C
六
七
八
合计
百分率
六
七
八
合计
百分率
六
七
八
合计
百分率
1
54
40
63
157
66.5%
0
15
20
35
14.8%
0
20
24
44
18.6%
2
54
68
86
208
88.1%
0
7
21
28
11.9%
0
0
0
0
0
3
52
42
44
138
58.5%
2
29
49
80
33.9%
0
4
14
18
7.6%
4
51
54
58
163
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