中学地理知识点：《印度》

　　教学要求

　　1.学会运用文字和数字资料，说明印度人口增长的特点，以及人口过度增长与资源环境及经济发展的关系。

　　2.通过地图及图片的阅读与分析，能够解释印度水旱灾害频繁的原因。

　　3.借助阅读材料及地图，简单分析印度粮食生产由大量进口到自给有余的变化原因。

　　4.从印度的基本国情与工业部门今昔的变化中，简述其工业发展的过程及原因，初步树立一分为二的评价意识。

　　结构分析

　　选编本节内容是基于以下几点设计思想：(1)印度在古代文明、自然条件与经济发展及人口增长等方面的地理特点与我国具有可比性，极具借鉴意义;(2)教材没有“八股式”展示印度的各项地理内容，而是简明地选取了人口的过度增长、水旱灾害的频繁出现、粮食产量的巨大变化、工业部门的调整及迅速发展，这四大内容集中地反映了当今印度自然地理与人文地理的主要特征，这里特别突出了印度的现代人文地理特征;(3)树立人地协调观念，强化发展中国家能够赶上世界经济潮流、逐步走上可持续发展之路的基本信念;(4)以上述地理知识为线索，以上述价值判断为指向，在本节的探究性学习过程中，着重培养地理思维能力，其中包括信息判断、现象对比、总结规律、原因分析、概括特征等项思维能力;培养理论联系实际、重在解释现实问题的应用能力;培养尝试和创造性地提出不同地理区域人地协调发展其变革之路的创新意识与能力。

　　内容点析

　　1.关于印度的人口问题

　　本段教材并没有面面俱到，广泛涉及印度人口的增长、分布、迁移及民族等问题，而是简明地抓住印度人口增长速度过快这一主要特点，纵向深入，以诱发学生去思考人口增长速度与资源、环境及经济发展的相互关系。

　　确定这一主线后，教材采取了叙述与活动有机融合的呈现方式。课文并没有围绕着“世界第二人口大国”这一基本地理事实进行长篇大论，而把更大的教学空间和时间留给活动设计──研讨人口增长速度与其资源、环境及经济发展的相互关系，目的是充分地展示出探究性学习的过程。本节的活动设计与过去地理教材的区别有以下几方面。(1)它没有像以往教材那样，直接给出印度人口过度增长及其对资源、环境及经济发展影响的结论。而是以递进设问的巧妙方式，引导学生从统计图表中获取印度的人口增长数值、判断递增或递减的特点及未来的变化趋势。必须指出的是，从统计图表中获取印度的人口增长数值，并不是要求学生记忆这些数字，其目的是通过信息的获取，产生自主性学习的动机与过程，并为分析印度人口增长的原因与前景打下基础。(2)教材以极其隐蔽的手法给出了20世纪70年代印度政府的人口控制政策及奖励计划;印度城乡居民在观念上的差异及计划的实施效果。虽然这段内容没有直接设问，但对学生分析印度人口高速增长的原因及进行人口增长趋势预测提供了线索与依据。(3)提供印度部分资源、产品总量和人均占有量的统计表，并给出众多的人口对印度资源、环境和经济发展的压力的讨论题，使学生在学习过程中获得相关结论──印度资源丰富，但与世界平均水平相比，无论是人均资源占有量，还是人均钢和粮食产量都有一定的差距。

　　本段教材力图达到以下能力培养与价值观念初步形成的教学目标。(1)印度是世界第二人口大国──地理数据(印度人口已超过10亿)的识记能力。(2)印度人口增长图表──获取、提取、判断、分析信息的思维能力。(3)印度政府的人口政策与城乡居民的人口观念的材料──依据信息进行逻辑推理、分析人口过度增长的原因及据此进行人口增长趋势预测的思维能力。(4)印度的部分资源、产品总量和人均占有量统计表──运用已有的社会和生活经验去解释一个国家或区域的人口与资源及环境问题的应用和创新能力;初步树立人地协调的观念。

　　本段教材还涉及到了有关印度的一些基础知识。这些知识虽然不是重点内容，但其能力培养的基础性价值不容忽视。(1)读印度的地图，进行印度邻国的空间定位;了解印度地形类型的分布特点，为学习后面的粮食生产打下基础。此过程为读图形成地理空间形象思维能力及知识与能力迁移的培养提供了契机。(2)阅读材料又从时间维度入手，介绍印度的悠久历史、灿烂的文明，与空间维度的内容相融合，在恒河、印度河与农业文明、城市兴起等内容学习过程中，初步形成知识综合思维的意识及能力，逐步向能力的综合过渡。

　　2.关于水旱灾害频繁的问题

　　本段内容自始至终围绕着气候与灾害的关系这一主线展开，揭示了两者之间的内在联系。课文明确地指出了：(1)印度以热带季风气候为主、降水极不稳定以及受其影响水旱灾害频繁的事实，意在导出气候与气象灾害的因果关系;(2)水旱灾害给印度人民生产和生活带来的巨大影响，面对水旱灾害的巨大影响，印度人民采取因地制宜的对策，重在树立可持续发展的观念及认同抗灾减灾任务的艰巨性。本段内容是建立在亚洲复杂的气候及孟加拉国(被淹没的土地)的基础之上的。

　　活动侧重印度水旱灾害的原因分析。(1)对照世界气候分布图，分析孟买各月的气温和降水分布统计图表，目的是判断和印证印度以热带季风气候为主的结论，强化地理事物全球分布规律与局部地区具体分布事实间的对应关系，引导学生对比分析东南亚与印度在降水集中程度上的差异(印度降水更加集中在6至9月)。从而培养学生读图提取、分析信息及概括特征的地理思维能力，以及加强地理学科内前后知识与能力关联的综合能力。(2)逐步深入地探究印度水旱灾害的原因。先从旱季和雨季的盛行风向入手，然后再从实际情况出发，分析西南季风来退的迟早和风力的强弱与印度水旱灾害的因果关系，以达到培养由表及里地剖析问题的思维能力、解释现实问题的应用意识与能力的目的。

　　3.关于自给有余的粮食生产问题

　　本段教材主要说明了以下几个问题。(1)印度因人口众多，成为粮食消费的大国。该要点揭示了这样两点推论──作为一个人口超过10亿的大国，印度国内粮食消费市场广阔;像印度和中国这样的人口大国必须实现粮食生产的自给自足，这是一个国家国民经济发展与对外贸易、国际政治与经济合作的基础。这对培养与形成学生历史地、发展地及宏观地认识和综合分析地理事物的思维方式是十分有益的，对学生在头脑中树立国际政治的意识与观念是十分重要的。(2)在人口增加过快、水旱灾害频繁及生产技术落后等原因的影响下，印度20世纪60年代以前需大量进口粮食。本要点虽然文字量极少，但呈现出了综合自然地理与人文地理影响因素、分析印度大量进口粮食原因的思维过程。(3)20世纪60年代以后，印度实行了绿色革命，改进了粮食生产技术，现在粮食已自给有余。本要点表明了绿色革命及生产技术的改进是发展中国家摆脱粮食生产困境的有效途径;同时也树立了发展中的人口大国是能够自己解决粮食生产问题的信念。(4)水稻和小麦是印度主要的粮食作物，产量均居世界前列。结合文字内容，教材在此处配合出现了印度水稻与小麦的分布图，其目的一方面是展示印度粮食作物的空间分布，另一方面是为了在后面的活动中综合分析粮食作物的分布原因埋下伏笔。

　　此外，在课文中还插入了两段阅读材料，“绿色革命”一段解释了其具体内容，帮助学生认识科学技术对农业生产发展的巨大动力作用;“饮食习惯”一段对激发学生学习地理知识的兴趣起到了积极的作用，同时能够激发学生联想我国南北方在自然条件及饮食习惯差异的动机，并比较不同地域饮食文化的异同。

　　在活动中，结合印度地形分布图与年降水量分布图，综合分析印度水稻和小麦分布的成因，以培养学生的推理、综合及分析等地理思维能力。系列设问中的第3小题是一道开放性与发散性极强的思维能力训练题，涉及到了中印两国水田的面积对比、两国水稻种植区的自然条件及灾害发生频度、袁隆平杂交水稻在世界的领先地位及推广程度、以及两国在水利化和化肥化及机械化水平的差异等方方面面的内容，极具能力培养价值。

　　4.关于发展中的工业

　　本段课文简明地介绍了印度工业发展变化的历程：(1)英国殖民统治时期，印度的传统工业部门主要是纺织业和采矿业;(2)独立以后，印度积极实施对外开放政策，努力推进科技人才培养的策略，使工业得到快速发展;(3)原有基础工业部门继续发展，同时在高科技领域成就突出。以上三点教材内容体现了下列教育功能──使学生认同发展中国家要赶超世界经济潮流就必须在宏观上实行对外开放，在微观上以计算机、航天及原子能等高新科技为突破口，带动其他产业的迅速发展的观念;正确处理好独立自主地发展本国经济与积极实施对外开放、融入全球经济一体化的辩证关系;正确处理好发展基础工业与高新科技产业的辩证关系;通过印度经济发展途径的学习，培养学生由表及里地概括与归纳地理事物特点的思维能力。 

[1] [2]  下一页